就年齡較大的學習障礙者而盲，定義和識別問題的棘手程度幾乎與兒童不相上下。德希勒(Deshler)1978年指出，有學習障礙的成年人往往同因其他原因而有與他們類似的問題的其他人混在一起。我們在識別年齡較大的學習障礙者的工作中面臨困難，是因為直至70年代末和80年代初，很少有學習障礙教育方案超出小學年齡的范圍。所以，當需要我們具體描述青少年和成年學習障礙者的行為特征和闡明適合于他們的教育方案時，我們不得不在黑暗中進行摸索。

  不過我們知道，同有學習障礙的兒童一樣，學習成績低下也是年齡較大的學習障礙者的標志。他們并不會因年齡增長而擺脫閱讀問題，也無法擺脫社交調(diào)整問題。

  1．中等教育方案

  現(xiàn)有的為青少年學習障礙者制定的教育方案大致可分為補救性方案、補償性方案和替代性課程方案三種。

  補救性方案在三者中使用得最為普遍，基本上是小學教育的延伸，所強調(diào)的是閱讀和數(shù)學等基本學習技能。補償性方案同樣也強調(diào)基本技能，但允許靈活安排程序，如同伴互教互學，以補償每個人的特殊需要。補救和補償往往通過專門輔導班實施，目的是使學生能最大限度融于教育的主流。而替代性課程方案通常在單獨由學習障礙者組成的環(huán)境中實施，目的在于向?qū)W習障礙者提供適應社會生活所必需的功能調(diào)整技能的訓練。德希勒指出，這三種方法在實踐中常常是結(jié)合使用的。

  職業(yè)教育是替代性課程方案的一種。事實上，在為學習障礙者制定的教育方案中，職業(yè)教育一直很少受人重視，盡管與同齡正常人相比，學習障礙青少年的職業(yè)態(tài)度十分不成熟。對學習障礙者進行中等教育的許多權威人士認為，向他們施教應更多地側(cè)重于就業(yè)準備。

  1980年，莫里(Mori)介紹了他認為適合于學習障礙者的三種不同的教育安排：①地區(qū)職業(yè)技術學校；②校外半工半讀；④校內(nèi)半工半讀。職業(yè)技術學校專門訓練各種職業(yè)技能，如修理汽車、建筑、數(shù)據(jù)處理、電子技術等等。校外半工半讀可使學生在社區(qū)里一邊工作一邊接受訓練。校內(nèi)半工半讀則在控制更嚴的環(huán)境中提供訓練，它更適合于重度學習障礙者。

  過多強調(diào)功能性技能和職業(yè)準備也有缺點。正如邁耶恩和萊爾(Meyen、Lehr)1980年指出的那樣，我們不應過早肯定有學習障礙的中學生無法進一步提高他們的學習能力。換言之，我們不應放棄使那些有學習障礙的青少年通過補救性學習獲益的希望。

  任何青少年的家長都可以證實，即使對于正常的孩子，青春期也是一個非常困難的時期。在大多數(shù)高中學生看來，能否被同伴接受是極其重要的。衣著入時，能夠與“時髦”青年結(jié)交之類的事往往被視為幸福的重要組成部分。然而就有學習障礙的學生而言，他們除了有這些相對比較正常的情感外，還有自己的各種學習和社交問題。因此對他們來說，中學時代很可能是一段災難性的經(jīng)歷。

  齊格蒙德(Zigmond)及其同事從了解有學習障礙的青少年的各種社交問題出發(fā)，提出了一套綜合性課程——“學校生存技能課程”。這套課程由四個步驟組成：①評價需要傳授的社交技能；②傳授社交認知技能；③傳授適合于社交的行為；④請有關的成年人參與教育工作。

  2．中學后教育方案

  現(xiàn)在已有越來越多的大專院校開設了特殊教育課程，專門為有學習障礙的學生提供服務。至于如何安排這方面的方案，現(xiàn)在仍舊眾說紛紜，原因是人們對有學習障礙的大學生具體需要什么目前還知之甚少。已經(jīng)進行的研究表明，這些學生很可能在閱讀、有效的學習習慣、書面語技能和記筆記等方面存在問題。

  有證據(jù)表明，即使是勉強完成大學學業(yè)的學習障礙學生，他們的職業(yè)選擇范圍也十分有限。

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